Medienkompetentes Handeln setzt fundierte Kenntnisse über die verschiedenen Medien voraus: Kenntnisse über technische Grundlagen und ästhetische Formen, über die Bedingungen und Formen medialer Produktion und Verbreitung in der Gesellschaft, ein Bewusstsein für die kulturell‐kommunikative, ökonomische und politische Bedeutung, die Medien in globalisierten Gesellschaften haben. Medienkompetenz zielt auf die Fähigkeit zur sinnvollen, reflektierten und verantwortungsbewussten Nutzung der Medien. Hierzu gehören u.a. die Fähigkeit zu überlegter Auswahl, zum Verstehen und Interpretieren medialer Kodes, zu einer reflektierten Verwendung von Medien in Freizeit, Schule und Beruf. Das aktive und kreative Gestalten mit Medien für Selbstausdruck, für die Artikulation eigener Themen, für Kontakt und Kommunikation ist ein weiterer, zentraler Bereich von Medienkompetenz. Schließlich fördert Medienpädagogik die Medienkritik, die sich sowohl auf die gesellschaftliche Medienentwicklung als auch die (selbstreflexive) Mediennutzung und die eigene Gestaltung mit Medien bezieht.

Quelle: Medienpädagogisches Manifest «Keine Bildung ohne Medien», initiiert von mehreren Institionen der Medienpädagogik, vertreten durch Horst Niesyto.

Empfehlungen und Dienstleistungen der Bildungsdirektion im Bereich der Integration von Medien und ICT an der Volksschule des Kantons Zürich: Erfolgreich unterrichten mit Medien und ICT (Okt. 2005) sowie die dazu gehörigen Stufenziele.

Dossier Medienkompetenz

Die neuen Medien verändern Schule und Familienleben, Berufsalltag und Freizeit. Voraussetzung, um erfolgreich in der Mediengesellschaft zu bestehen, ist eine umfassende Medienkompetenz. Hier spielt die Schule eine zentrale Rolle. Neue Medien bringen Risiken, aber sie eröffnen auch viele Chancen für lebensnahen, spannenden und kreativen Unterricht.
Das vorliegende Dossier unterstützt die Lehrpersonen bei dieser Aufgabe.

Kurz und anschaulich erklärt
im Videocast «Medienkompetenz» vom Frederik G. Pferdt

via e-Denkarium

Handy… wann klingelt's bei dir?
Unter dem Motto «Handy… wann klingelt's bei dir?» arbeiteten im Schuljahr 2005/06 rund 600 Jugendliche zwischen 13 und 17 Jahren aus 22 Münchner Schulklassen unter der Leitung von zwei Umwelt- und einer Medienpädagogin in mehreren Kleingruppen zu verschiedenen Aspekten des Themas Handy. Ihr erworbenes Wissen ist in ihren verscheiden gestalteten Beiträgen auf handy-trendy.de einsehbar. Interessant ist hier auch mitzulesen, wie Jugendliche das Handy sehen und welchen Stellenwert es in ihrem sozialen Leben hat. Im Rahmen dieses Projekts konnten sie ihren eigenen Umgang mit dem Kommunikationsmittel Handy und dessen Auswirkungen auf ihr Verhalten und ihren Freundeskreis reflektieren, sich mit Technik auseinandersetzen, und Probleme wie z. B. Schuldenfalle etc. formulieren und Lösungen vorschlagen. Rollenspiele ermöglichten den Jugendlichen, in Rollen zu schlüpfen und die Problematik mit anderen Augen zu sehen. So konnten sie z. B. als Journalist/innen Interviews und Hörspiele umsetzen und als Moviemaker eigene Videoclips und Radiosendungen produzieren. Die Ergebnisse werden oft in Form von Geschichten ( z. B. Fortsetzungsgeschichte, Fotoromane) oder Rätsel/Quizzes aufgearbeitet und publiziert.

Site: www.handy-trendy.de
Das Projekt ist beschrieben in: Anfang, Günther, Demmler, Kathrin, Ertelt, Jürgen, Schmidt, Ulrike (Hrsg.), Handy, Eine Herausforderung für die Pädagogik, Materialien zur Medienpädagogik 8, München (kopaed) 2006.

Computer im Unterricht – Didaktik und Methodik
Viel Information auf kleinem Raum mit auf den ersten Blick guten und knappen Zusammenfassungen des Wesentlichen ist der neue Educaguide Didaktik. Die Guides sollen Beratung und Unterstützung von Lehrkräften, Ausbilderinnen und Ausbildern beim Einsatz von ICT im Unterricht bieten. Der Guide Didaktik bietet einen vollständigen Überblick.

Was brauche ich?
Beart Döbelis Blogeitrag «Visualisierung des notwendigen Wissens, um ICT im Unterricht einsetzen zu können» hat mich sehr erfreut. Offenbar denke ich auch gerne in Kästchen, wenn sich damit komplexe Zusammenhänge einfacher darstellen lassen.



Dinge einfacher darzustellen und damit auch der Verständlichkeit zu dienen, dazu sind, so habe ich das jedenfalls verstanden, Modelle eben da.

Wir (Andy Hediger und ich) haben an unserer Institution vor ein paar Jahren ebenfalls ähnliche Ideen gehabt, wenn wir auch ein paar andere verwandte Begriffe gewählt haben. Dass wir auch auf dieses Gebilde gekommen sind, ist allerdings wohl kein Zufall. Die Parallele ist allzu offensichtlich. Offenbar geistert ein solches dreiteiliges Modell in den Köpfen herum.



Komplexität des TPCK-Modells
Mir fällt auf, dass in dem von Beat zitierten Modell jeweils Wert gelegt wurde auf die Definition der Misch-Formen wie Technisch-Pädagogisches Wissen, oder Technological Content Knowledge etc. Ich werde künftig darauf ein besonderes Augenmerk richten. Vielen Dank für die Anregung.

Der Unterschied
Der grösste Unterschied liegt in der nur oberflächlichen Parallelität von «Content» im TPCK-Modell bzw. bei uns «Kommunikationsgestaltung». Hier werden klar verschiedene Schwerpunkte gesetzt. Im TPCK-Modell liegt der Fokus auf dem vorhandenen Fachwissen einer Lehrperson, während wir grösseren Wert auf die Darstellung und Aufbereitung von (Fach-)Wissen gelegt haben, als auf das Fachwissen selbst (C in dem von Beat zitierten Modell).
Woran das liegen mag? Vielleicht aus unserer Erfahrung als Erwachsenenbilderinnen, die wir speziell bereits in der Praxis verankerte und in dem Sinne erfahrene und demnach auch bereits wissende Personen weiterbilden in der medialen Aufbereitung von Inhalten.

Kommunikationsgestaltung
Unter «Gestaltung» verstehen wir Kommunikationsgestaltung, da auch hier Ziel und Zweck eines Textes, also in unserem Kontext eines Lehr- bzw. Lerntextes, und die mitgedachten Adressaten/die Adressatinnen (Zielpublikum) entscheidend sind. Lernmaterialien so aufzubereiten, dass sie den individuellen Lernerfolg der Lernenden unterstützen, erfordert Erfahrung und (Medien-)Wissen, und ist somit eine gestalterische Aufgabe. Dies ist hier etwas verkürzt subsummiert unter «Gestaltung» schlechthin, nicht zu verwechseln mit «Webdesign».

Zitierfähige Volltexte zu Mediendidaktik/Medien im Unterricht von Wolfgang Neuhaus.

via Bildungsblog

Was ist ein Blog? was ist ein Wiki? Und wo liegt der Unterschied?
Kurz, prägnant und gut visualisiert erklärt der neuste Swisscom SchoolNetGuide «Jeder Leser auch ein Autor: Blogs und Wikis» (PDF) die Phänomene Blog und Wiki. Grundsätzliches zu Publikationsform und Autorschaft bis zum Einrichten des eigenen Blogs/Wikis wird vieles kurz erklärt. Nützlich!

Wer trotz Internet noch Bücher liest kann auch einen von 50 Büchergutscheinen gewinnen, wenn sie weiss, wie der neuste SchoolNetGuide schon wieder heisst... Viel Glück!

Alle SchoolNetGuides der Swisscom im Überblick

Swisscom veröffentlicht mit «Schulen ans Internet» den SchoolNetGuide 8/2005 zum Thema Erfolgreich recherchieren (PDF, 1.4 MB).

Es werden zentrale Aspekte der Medienkompetenz angesprochen (suchen - finden - beurteilen) sowie Wege zu Suchstrategien aufgezeigt. Der Guide ist übersichtlich gestaltet und beinhaltet auf 19 Seiten wertvolle Tipps und Ideen - auch für den Unterricht.

via educa.ch